De 5 forskjellene mellom å være begavet og geni i barndommen

Bekymringen for utviklingen av intellektuelle ferdigheter Det har vært gjenstand for debatt i lang tid. Mer nylig er det et problem som har vært betydelig knyttet til skolens prestasjoner og ytelse. Det er derfor det har blitt veldig vanlig å høre at lærere, lærere eller slektninger til barn i skolealderen mistenker at noen av dem har intellektuelle og sosiale kompetanser som er overlegne for de andre.

Mange spørsmål oppstår mellom følelser og usikkerhet: Vil det være et barngeni? Er det en talentfull jente? Et begavet barn? Et barns underliv?... blant mange andre. Og det er psykologi en av fagområdene som er ansvarlig for å tilby svar.

• Relatert artikkel: "Hva er intellektuell begavelse egentlig?"

5 forskjeller mellom begavelse og geni

Det er ikke uvanlig at kommunikasjon mellom en lærer og barnets slektninger er vanskelig når noen anser dem geni, andre anser dem begavede, og andre er bare et begavet barn; selv om disse konseptene er mye diskutert eller diskrediteres av en god del av psykopedagogikk.

Så, med tanke på at de er kontroversielle vilkår og involvert i et stort mangfold av meninger, men det er fortsatt brukt og genererer litt forvirring, vil vi se nedenfor noen forskjeller mellom begavede barn og geni barn Det kan være nyttig på det generelle orienteringsnivået.

1. IQ er ikke alt

Det er generelt ansett som en jente barn er begavet, eller hvis du har en intelligens langt over gjennomsnittet (rundt 130 poeng eller mer intellektuell koeffisient, avhengig av alder), som også har vært i stand til å lære noen ting raskere.

På den annen side ble det for nylig antatt at et barngeni var en som hadde en IQ med en poengsum høyere enn 180. For øyeblikket er dette kriteriet i bruk. Det regnes som et geni til de begavede som også gjør et godt arbeid.

Det vil si at geni er definert senere ved produkt av sitt arbeid eller arbeid, som ikke bare avhenger av den intellektuelle koeffisienten, men også på kreativitet, motivasjon og forpliktelse til sin oppgave.

• Kanskje du er interessert: "Teorier om menneskelig intelligens"

2. Konsekvensene av arbeidet ditt gjør forskjellen

I tråd med ovennevnte, kan begavet barn være et barns tidlig læring, et vidunderbarn (som utfører aktiviteter med ytelsesnivåer en voksen i ung alder) eller et barn talent (som har overlegen ytelse et bestemt område og sosialt verdifullt, spesielt innen noen vitenskapelig kunnskap), men det er ikke nødvendigvis eller blir et barngeni, fordi han ikke alltid gjør et arbeid som anses transcendentalt.

3. Læring virker ikke alltid avansert

De begavede barna De viser vanligvis "tidlig" læring innen språk og visuell-motorisk koordinering, men også i andre områder relatert til kognitive evner.

Et barngeni viser ikke nødvendigvis tidlig læring eller sosialt verdsatt, da det regnes som geni når deres ferdigheter har hatt en innvirkning som oppfattes av andre som viktige.

4. Motivasjonen for læring er svært viktig

Giftede barn kan utvikle et spesielt talent for en bestemt oppgave, men dette skjer ikke naturlig, det er nødvendig å gi dem muligheten til å få dette til å skje, spesielt fremme en motivasjon for læring.

Ettersom geni er den som har produsert et arbeid som anses å være verdifullt, antar vi at det var eller var et barn som hadde muligheten til stadig å styrke motivasjonen for det det gjør.

• Relatert artikkel: "Utviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

5. Skoleytelsen er ikke alltid overlegen

I tilknytning til det forrige punktet er et begavet barn lettere å identifisere innenfor en skole siden Det er veldig tydelig at skolelæring er raskere, eller det setter oss i behov for å gjøre læreplaner for å oppmuntre sine ferdigheter, eller for å unngå kjedsomhet i klasserommet.

På den annen side, en gutt geni ikke alltid viser en høyere skole ytelse fordi, som vi har sett, er det geniale en funksjon som er tillagt senere og holder ikke bare knyttet til ferdigheter og IQ, men med kreativitet og motivasjonen for læring.

Andre forslag: Utestående ferdigheter

Studien av intellektuelle evner, samt skolens prestasjoner, blir stadig oppdatert. Det er en av de mest undersøkte områdene i psykologi og pedagogikk i dag, spesielt siden pedagogiske paradigmer er fokusert på å fremme både ferdigheter og barns interesser, ofte selv om lærere eller familiemedlemmer ikke har de nødvendige strategiene.

I et forsøk på å gi forklaringer og alternativer som fremmer læring for barn, har det dukket begrepet ferdigheter og utestående forutsetninger (CAS), som selv har utviklet standardiserte identifisere "CAS barn" former (barn fremragende evner og ferdigheter).

Veldig grovt, begrepet CAS kan omfatte flere funksjoner i intellektuell utvikling, uten å bruke de "ressurssterke" eller "geniale" vilkår, hvis differensiering kan være svært problematisk i enkelte sammenhenger.

Det er også et av de konseptuelle verktøyene som har lov til å designe og gjennomføre kurrikulære tilpasninger, samt anerkjenne og delta i mangfoldet av intellektuelle og sosiale ferdigheter i barndommen.