Inklusiv utdanning hva det er og hvordan det har forvandlet skolen

Formell utdanning er en av de mest effektive metodene for sosialisering som vestlige samfunn har bygget. Det er derfor deres teorier, modeller og praksis har blitt kontinuerlig modifisert og som svar på de sosiale, politiske og økonomiske hendelsene i hver tid.

På denne måten, spesielt fra utdanning begynte å bli oppfattet som en universell rettighet, et paradigme som hevder at alle kom og alt vi trenger tilgang til formell utdanning uavhengig av vår kjønn, etnisitet, funksjonshemming eller sosioøkonomisk status. Dette paradigmet er det for inkluderende utdanning eller inkluderende utdanning.

Da vil vi forklare mer detaljert, men på en innledende måte, hvilken inkluderende utdanning er, hvor den kommer fra, og hva er noe av dens omfang og utfordringer.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er inkluderende utdanning? Opprinnelser, forslag

I 1990 ble det holdt en UNESCO-konferanse i Thailand, hvor flere land (hovedsakelig angelsaksene) møtte og De foreslo ideen om "en skole for alle".

Spesielt ønsket å komplettere og utvide omfanget av det som ble tidligere kalt "spesialundervisning", men var ikke begrenset til å diskutere betingelsene for utelukkelse at personer med nedsatt funksjonsevne var, men erkjente mange andre sammenhenger av sårbarhet som de finner mange mennesker.

Fire år senere, på Salamanca-konferansen, nådde 88 land en avtale om at utdanningen skulle ha en inkluderende orientering, det vil si ikke begrenset til å sikre tilgang til utdanning, men også må sørge for at utdanningen er effektiv og effektiv.

Dette innebærer at inkludering er et sosialt fenomen som i nesten tre tiår har vært i sentrum av debatten om utdanning, som har generert og utvidet en inkluderende bevegelse, som ikke er begrenset til å forbedre livskvaliteten til mennesker med funksjonshemming, men det har tillatt endre modellen for assistanse og rehabilitering gjennom en tilgjengelighetsmodell i oppmerksomheten til funksjonshemmingen, hvor problemene ikke lenger søges i personen, men i miljøforholdene.

Kort sagt er inkluderende utdanning gjennomføringen av integrasjonsparadigmaet på alle områder som er relatert til formell utdanning (for eksempel og hovedsakelig på skolen, men også deltakelse i statlige og frivillige organisasjoner og institusjoner samt politikk public).

• Kanskje du er interessert: "Læringsvansker: definisjon og advarselsskilt"

Inkluderende utdanning eller opplæring?

Begge konseptene refererer til samme prosess. Forskjellen er at begrepet pedagogisk inkludering refererer til tilnærmingen eller den teoretiske modellen, det vil si det organiserte settet av ideer som fremmer like vilkår for tilgang til en effektiv utdanning, mens begrepet inkluderende utdanning gir en mer spesifikk referanse til øvelsen; for eksempel når en skole implementerer konkrete strategier for å fremme inkludering og tilgjengelighet.

Forskjell mellom spesialundervisning og inkluderende utdanning

Hovedforskjellen er i det paradigmet som ligger til grunn for hver av dem. Spesiell utdanning oppstod som et verktøy for å sikre at funksjonshemmede, i noen sammenhenger kalt personer med spesielle behov, kunne få tilgang til formell utdanning.

Det kalles "spesialopplæring" fordi det antas at det er personer som har problemer eller spesielle behov at generell utdanning (ikke spesielt) ikke har kapasitet til å delta, så det blir nødvendig å skape en annen måte å utdanne og møte disse behovene på.

For sin del, ikke inkluderende opplæring ikke anser at problemet er folk, men utdannelse i seg selv, som knapt anerkjenner mangfoldet av måter å jobbe på som eksistere blant mennesker, som det som var nødvendig var ikke en " spesialutdanning "for" spesielle personer ", men en enkelt utdanning som er i stand til å gjenkjenne og Vurder forskjeller og adresser dem på like vilkår.

Det vil si at utdanning for alle eller inkluderende utdanning, handler ikke om at alle skal være de samme, enda mindre tvinger barna til å ha de samme ferdighetene, interessene, bekymringene, rytmene osv. om ikke, handler det om å lage en pedagogisk modell som i praksis gjør at vi kan gjenkjenne at vi er svært forskjellige både i vår måte å fungere og i måter å behandle eller overføre informasjon på, så vi må skape strategier, programmer og retningslinjer som være variert og fleksibel.

Til slutt, selv om inkluderende utdanning ofte er direkte knyttet til intensjonen om å inkorporere funksjonshemmede i utdanningssystemer, handler det mer om å gjenkjenne barrierene for læring og barrierer for deltakelse som blir satt i bruk. av grunner ikke bare for funksjonshemming, men for kjønn, kultur, sosialøkonomisk, religiøs, etc.

Fra avtaler til handlinger

Så hva kan vi gjøre for å gjøre utdanning inkluderende? I prinsippet Vi må oppdage barrierene i læring og deltakelse. For eksempel ved å gjennomføre kvalitative vurderinger som tillater en bred og grundig forståelse av den spesielle pedagogiske konteksten, det vil si egenskapene, behovene, fasilitetene og konfliktene til en bestemt skole..

Derfra vurderer handlingsmulighetene å være realistiske og øke bevisstheten for utdanningsområdet (lærere, familiemedlemmer, barn, administratorer) på en måte som fremmer en paradigmeskifte og ikke bare den politisk korrekte diskursen.

Et annet eksempel er kurrikulære tilpasninger eller akkompagnementene i klasserommet som er laget etter å ha oppdaget de spesielle behovene til både gutter og jenter som av undervisningsanlegget. Det handler i stor grad om å være empatisk og mottakelig og ha muligheten til å analysere fenomenene ikke bare på mikronivå.

• Kanskje du er interessert: "Studenter med intellektuelle funksjonshemninger: evaluering, oppfølging og inkludering"

Noen utfordringer med dette prosjektet

Selv om det er et prosjekt som er veldig forpliktet til menneskerettigheter og med meget gode hensikter, så vel som mange vellykkede tilfeller, er virkeligheten at den fortsetter å være en komplisert prosess.

Et av problemene er at det er et forslag som de "utviklede landene" strever etter, og på ulik vilkår "utviklingslandene", noe som betyr at dens innvirkning har ikke vært generaliserbar til alle land og sosioøkonomiske sammenhenger.

I tillegg er vanskelige hindringer for læring og deltakelse oppdaget fordi ofte den pedagogiske aktiviteten er fokusert på behovene til læreren (i den tiden du har til å undervise i antall studenter, etc.), og problemene er fokusert på barn, som i tillegg fremmer i mange sammenhenger et overskudd av psykopatologiske diagnoser (for eksempel overdiagnoses av ADHD).

Inkluderende opplæring er derfor et prosjekt som gir oss meget gode framtidige prognoser, særlig fordi barn som bor og anerkjenner mangfoldet, er fremtidens voksne som lager tilgjengelig samfunn (ikke bare i form av plass, men i læring og kunnskap), men det er også resultatet av en svært kompleks prosess som Avhenger ikke bare på fagfolk, mye mindre på barn, men på pedagogiske politikker og modeller, av ressursfordelingen og andre makropolitiske faktorer som også må bli stilt spørsmålstegn ved.

Bibliografiske referanser:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulasjoner mellom utdanning og psykopatologi: refleksjoner på psykopedagogiske strategier fra kroppene". Palobra Magazine, Fakultet for samfunnsvitenskap og utdanning, Universitetet i Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Oppfattelse av livskvalitet for familier med barn med intellektuelle funksjonshemminger inkludert i vanlige skoler. Paper presentert på IX International Scientific Research Conference om funksjonshemmede, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martinez, B. (2011). Inklusiv utdanning og skoleendring. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Om opprinnelsen og meningen med inkluderende utdanning. Utdanningskatalog. 327: 11-28.