Didaktisk kritikk egenskaper og mål

Kritisk didaktikk, eller kritisk pedagogikk, Det er en filosofi og en sosial bevegelse som bruker begreper kritisk teori til læringsprosessen. Å være en filosofi, det gir en rekke teoretiske perspektiver som problematiserer både innholdet og formålet med pedagogikk. På samme måte er det en sosial bevegelse som problematiserer selve utdanningsoppgaven og fremmes som et iboende politisk perspektiv.

I denne artikkelen vil vi se hva som er kritisk didaktikk og hvordan den har forvandlet pedagogiske modeller og praksis.

• Relatert artikkel: "Typer av pedagogikk: utdannelse fra ulike spesialiteter"

Kritisk didaktikk: fra utdanning til bevissthet

Kritisk pedagogikk er et teoretisk-praktisk forslag som er utviklet for å reformulere tradisjonelle forestillinger og praksis i utdanning. Han foreslår blant annet at læringsprosessen er et verktøy som kan fremme kritisk bevissthet, og med dette, frigjøring av undertrykte mennesker.

Kritisk pedagogikk er det teoretiske grunnlaget for pedagogisk praksis; og didaktikk, derimot, er disiplinen der denne basen er spesifisert. Det er det didaktiske det blir synlig direkte i klasserommet og i innholdet som er undervist, mens pedagogikk fungerer som ideologisk næring (Ramírez, 2008). Begge prosessene, teoretiske og praktiske, forstås fra dette perspektivet som en enkelt prosess, slik at deres egenskaper pleier å være omtalt på samme måte under begreper "kritisk didaktikk" eller "kritisk pedagogikk".

Dens teoretiske grunnlag

På epistemologisk nivå begynner den kritiske didaktikken å vurdere at all kunnskap er formidlet av kategoriene av forståelse (Rød), med hvilken den ikke er nøytral eller umiddelbar; Produksjonen er inkludert i konteksten og ikke utenfor den. Mens pedagogisk handling er fundamentalt en handling av kunnskap, kritisk didaktikk tar hensyn til dens konsekvenser og politiske elementer.

Sistnevnte krever også å tenke at modernitetsskolen ikke er en skape som overskrider historien, men er knyttet til opprinnelsen og utviklingen av en bestemt type samfunn og stat (Cuesta, Mainer, Mateos, et al. 2005); med hvilken det oppfyller funksjoner som det er viktig å visualisere og problematisere.

Dette inkluderer både skoleinnhold og vekt på fagene de underviser, samt de pedagogiske strategiene og forholdene som etableres mellom lærere og studenter. Det fremmer spesielt et dialogisk forhold hvor det er etablert i en egalitær dialog fokusert sterkt på studenters behov og ikke bare læreren.

På samme måte kan de effekter som undervisningsmetoder har på studenter vurderes, særlig de som historisk har blitt utelatt av tradisjonell utdanning.

• Kanskje du er interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"

Paulo Freire: forløper av kritisk pedagogikk

På slutten av 1900-tallet utviklet den brasilianske pedagogen Paulo Freire en pedagogisk filosofi der han forsvarte at utdanning er et verktøy som Det må brukes til å bli kvitt undertrykkelse. Gjennom dette er det mulig å skape kritisk bevissthet hos mennesker og generere fundamentalt kommunistiske emancipatory praksis.

Freire prøvde å gi studentene mulighet til å tenke kritisk om sin egen student situasjon; så vel som kontekstualisere denne situasjonen i et konkret samfunn. Det jeg lette etter var å etablere sammenhenger mellom individuelle erfaringer og de sosiale sammenhenger de ble generert i. Både hans teori om pedagogikk til de undertrykte, og hans modell for samfunnsutdanning, representerer en stor del av grunnlaget for kritisk didaktikk.

6 teoretiske antagelser om pedagogikk og kritisk didaktikk

Ifølge Ramírez (2008) er det seks forutsetninger som må vurderes for å beskrive og forstå kritisk pedagogikk. Samme forfatter forklarer at følgende forutsetninger både refererer til den teoretiske næring av kritisk didaktikk og til pedagogiske aktiviteter som genereres av disse.

1. Fremme sosial deltakelse

Etter modell av samfunnsutdanning, kritisk didaktikk fremmer sosial deltakelse, utover konteksten til skolen. Det inkluderer styrking av en demokratisk tanke som gjør det mulig å gjenkjenne problemer og alternativer til løsning helt og holdent.

2. Horisontal kommunikasjon

Det handler om å fremme likestilling av forhold mellom vilje til de ulike fagene som er involvert i læringsprosessen. Dette løser det hierarkiske forholdet og en prosess med "unlearning", "learning" og "relearning" etableres, som også påvirker den etterfølgende "refleksjon" og "evaluering".

Et av eksemplene på didaktiske strategier i betong og i sammenheng med klasserommene er debatter og konsensus som brukes så mye til å tenke konkrete sosiale problemer, som i strukturen av studieplanene.

3. Historisk rekonstruksjon

Historisk rekonstruksjon er en praksis som lar oss forstå prosessen med hvilken pedagogikk er etablert som sådan, og vurdere omfanget og begrensningene i den pedagogiske prosessen selv, i forhold til politiske og kommunikative endringer.

4. Humanisere pedagogiske prosesser

Det refererer til stimulering av intellektuelle evner, men samtidig refererer det til å skarpe sensoriske apparater. Det handler om skape de nødvendige forholdene for å generere selvstyre og kollektive handlinger; samt en kritisk bevissthet om institusjonene eller strukturer som genererer undertrykkelse.

Anerkjenner behovet for å finne emnet innenfor rammen av sosiale forhold, hvor utdanning ikke bare er synonymt med "instruksjon"; men en kraftig mekanisme for analyse, refleksjon og skikkelse, både av egne holdninger og atferd, og av politikk, ideologi og samfunn.

5. Kontekstualiser den pedagogiske prosessen

Det er basert på prinsippet om utdanning for samfunnsliv, og ser etter tegn på kollektiv identitet som Spørre kulturelle kriser og verdier basert på segregering og utelukkelse. På denne måten blir skolen anerkjent som et scenario med kritikk og spørsmålet om hegemoniske modeller.

6. Forvandle sosial virkelighet

Alt ovenfor har konsekvenser på mikropolitisk nivå, ikke bare i klasserommene. Skolen forstås som et rom og en dynamikk som samler sosiale problemer, som gjør det mulig å foreslå konkrete måter å finne løsninger på.

Bibliografiske referanser:

• Rojas, A. (2009). Kritisk didaktikk kritiserer den kritiske banktutdanningen. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Ramírez, R. (2008). Den kritiske pedagogikken. En etisk måte å generere pedagogiske prosesser på. Folios (28): 108-119.
• Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Kritisk didaktikk. Hvor det er behov og ønske. Samfunnsvitenskap 17-54.