5 forskjeller mellom intellektuell funksjonshemming og autisme

Innenfor kategorien Neurodevelopmental Disorders foreslått av DSM-V (Diagnostisk og Statistisk Manual of Mental Disorders-Fifth Version), finner vi to underkategorier som er spesielt populære og noen ganger forvirrende: Intellectual Disability (ID) og Autism Spectrum Disorder (ASD).

Forutsatt at de tilhører samme kategori, ADD og DI deler noen egenskaper. For eksempel er opprinnelsen tidlig barndom og nåværende begrensninger i spesifikke eller globale områder av adaptiv oppførsel. Det vil si at i begge tilfeller har personen som har diagnosen vansker med å utvikle seg i det personlige, sosiale, faglige og yrkesmessige feltet av det skjemaet som det forventes for sin kronologiske alder. Imidlertid har både din diagnose og inngripen noen viktige forskjeller.

I denne artikkelen vil vi se gjennom Forskjeller mellom intellektuell funksjonshemning og autisme (eller heller konstruksjonen av autismespektrumforstyrrelser).

• Du kan være interessert: "Autismespektrumforstyrrelser: 10 symptomer og diagnose"

5 forskjeller mellom TDA og intellektuell funksjonshemming

Den intellektuelle funksjonshemming og TEA sameksisterer ofte, det vil si etter å ha gjort de tilsvarende evalueringene begge kan diagnostiseres samtidig (i dette tilfellet snakker vi om komorbiditet mellom TDA og DI). Det er med andre ord svært vanlig at personer med ASD også presenterer noen manifestasjoner av intellektuell funksjonshemming, og omvendt.

Men begge er erfaringer som avviger i noen problemer, det som er nødvendig å vite for å få tilgang til en rettidig inngrep.

1. Intellektuelle ferdigheter vs sosial kommunikasjon

Intellektuell funksjonshemming manifesterer seg i Oppgaver som resonnement, problemløsing, planlegging, abstrakt tenkning, beslutningstaking, akademisk læring eller læring fra egen erfaring. Alt dette blir observert på daglig basis, men det kan også evalueres ved hjelp av standardiserte skalaer.

I tilfelle av Autism Spectrum Disorder, det store diagnostiske kriteriet Det er ikke det intellektuelle området, men området for sosial kommunikasjon og samhandling; Det som manifesterer seg på følgende måte: liten sosio-emosjonell gjensidighet; liten vilje til å dele interesser, følelser eller følelser; Tilstedeværelsen av en kvalitativ endring av kommunikasjonen (for eksempel mangel på verbal eller ikke-verbal kommunikasjon eller stereotyper på språket); og et problem å tilpasse oppførselen til normer i ulike sammenhenger.

• Du kan være interessert: "Hva er Intellectual Quotient (IQ)?"

2. Adaptiv oppførsel

I tilfelle av intellektuell funksjonshemming er vanskeligheten med å nå nivået av personlig uavhengighet som forventes i henhold til kronologisk alder beryktet. Det vil si, uten de nødvendige støttene, har personen noen problemer med å delta i dagliglivets oppgaver, for eksempel i skole, arbeid og samfunn.

Dette skjer ikke på grunn av mangel på interesse, men fordi Personen med ID kan trenge en konstant gjentakelse av koder og sosiale normer for å kunne anskaffe dem og handle i henhold til disse.

For sin del er den adaptive oppførselen til ASD manifestert gjennom liten interesse for å dele det fantasifulle spillet eller en liten disposisjon mot det imitative spillet. Det gjenspeiles også i mangel på interesse for å få venner (på grunn av manglende intensjon om å forholde seg til sine jevnaldrende).

Denne lille interessen stammer fra at mange av tingene som er i deres neste miljøer de kan forårsake høye nivåer av stress og angst, hva de lindrer gjennom mønstre eller interesser og restriktive, repeterende eller stereotype aktiviteter.

• Relatert artikkel: "Typer av intellektuelle funksjonshemninger (og egenskaper)"

3. Overvåking av standarder

I forhold til det ovennevnte kan overvåking av sosiale normer i tilfelle av ASD hindres av Tilstedeværelsen av begrensede interesser, som kan gå fra enkle motorstereotyper, til insistering på å holde ting på en måte som ikke varierer, det vil si en ufleksibilitet mot endrede rutiner. Barn med ASD føler ofte konflikt når rutinene endres.

På den annen side kan i opplæringshemming, oppfølging av instruksjoner eller normer hindres av hvordan logisk behandling, planlegging eller læring virker fra egen erfaring (for eksempel kan det være en betydelig problem med å gjenkjenne atferd). eller risikosituasjoner uten de nødvendige støttene).

4. Den sensoriske opplevelsen

Noe som også er viktig i diagnosen ASD er tilstedeværelsen av sensorisk hyperreaktivitet eller hyperreaktivitet. For eksempel kan det være negative svar på noen lyder eller teksturer eller atferd av overdreven fascinasjon til å lukte eller berøre objekter, eller å observere med stor oppmerksomhet og fiksjonsobjekter med lys eller repeterende bevegelser.

Når det gjelder intellektuell funksjonshemming, presenterer sensorisk erfaring ikke nødvendigvis seg på en forverret måte, siden det er den intellektuelle erfaringen som manifesterer seg mest sterkt.

5. Evalueringen

Å diagnostisere intellektuell funksjonshemming, Tidligere ble det brukt kvantitative skalaer som målt den intellektuelle kvotienten. Imidlertid er anvendelsen av disse testene som diagnostiske kriterier utelukket av samme DSM.

For tiden anbefales det å evaluere intellektuelle ferdigheter gjennom tester som kan gi et bredt syn på hvordan de fungerer, for eksempel minne og oppmerksomhet, visuospatial perception eller logisk resonnement; alt dette i forhold til den adaptive funksjonen, slik at det endelige målet med evalueringen er å fastslå behovet for støtte (som ifølge DSM kan være et svakt, moderat, alvorlig eller dyptgående behov).

Når barnet er for lite til å evaluere gjennom standardiserte skalaer, men deres funksjon er notorisk forskjellig fra hva som forventes for deres alder, utføres kliniske evalueringer. en diagnose av global forsinkelse av utvikling kan bestemmes (hvis det er før 5 år).

I tilfelle av ASD skjer diagnosen hovedsakelig gjennom observasjon og klinisk vurdering av fagpersonen. For å standardisere dette, har det blitt utviklet flere diagnostiske tester som krever spesifikk profesjonell trening, og som kan begynne å bli brukt siden barnet har fylt 2 år..

For tiden er de veldig populære, for eksempel, Intervjuet for autismediagnosen-revidert (ADI-R, for sin akronym på engelsk) eller observasjonsskalaen for diagnosen av autisme (ADOS, også for akronym på engelsk).

Bibliografiske referanser:

• Senter for dokumentasjon av studier og opposisjoner (2013). DSM-5: Nyheter og Diagnostiske Kriterier. Hentet 7. mai 2018. Tilgjengelig på http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. og Rico, D. (2014). Neurodevelopmental lidelser i DSM-5. AVAP seminarer. Hentet 7. mai 2018. Tilgjengelig på http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS. (2017). (ADOS) autismediagnostisk observasjonsplan. Hentet 7. mai 2018. Tilgjengelig på https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation- schedule.