Straffen en oppførsel modifikasjon teknikk i barndommen

den straff i teknisk forstand refererer den bare til den empiriske operasjonen (presentasjon eller tilbaketrekking av hendelser) som reduserer frekvensen av utseendet av et svar, og inkluderer ikke alltid fysisk smerte. (Kazdin, 1971)

Uten tvil den smertefulle hendelser (slik som slag) ikke kan redusere svarene som de var utformet som en straff, men heller øke hyppigheten av responser for å straffe og også føre til opptreden av andre forstyrrende reaksjoner. Den nåværende artikkelen i PsychologyOnline, har til hensikt å gjøre en analyse av straff: en oppførsel modifikasjon teknikk i barndommen.

1. Begrepet å straffe
2. Typer av straff.
3. Punitive konsekvenser basert på innsats

Begrepet å straffe

Så straffen er en prosedyre for oppførsel modifikasjon. I mange år, og fra kognitiv perspektiv, er det ikke angitt avstraffelse som en metode for modifisering oppførsel hos barn, og dette synet deles av forfatteren, for hvem fysisk straff på den ene side representerer en absolutt mangel på respekt til menneskerettigheter og fremfor alt til barn, og på den andre har det vist seg å være utmattet at det ikke har makt til å rette opp forstyrrende atferd hos barn. Men for temaets formål vil alle typer straff som eksisterer i den psykologiske litteraturen bli berørt.

Typer av straff.

I adferdsendring har mange former for straff blitt utviklet basert på hvorvidt aversive hendelser oppstår, positive hendelser blir fjernet, eller innsats eller arbeid er nødvendig av faget etter gjennomføring av visse oppførelser.

Presentasjon av aversive hendelser:

Etter at et svar er gjort, kan en aversiv begivenhet som et slag eller angrer brukes. Det er to typer aversive hendelser: primære og sekundære (eller betingede) aversive stimuli. De primære aversive hendelsene er iboende, for eksempel et elektrisk støt, intenst fysisk angrep, lyse lys og høye lyder er primære aversive stimuli og deres aversive egenskaper blir ikke lært. Sekundære eller betingede aversive stimuli erverver sine aversive egenskaper når de er paret (relatert) med andre aversive hendelser som fysisk smerte eller tap av privilegier.

Sekundære aversive stimuli inkluderer bevegelser, nikkende, frowning og transittbilletter.

• Verbal uttalelser:

Verbale utsagn som irettesettelser, advarsler, misbilligelse, si nei, og trusler, ofte brukt i dagligdagse samspill mellom lærer og elev, foreldre og barn og mellom søsken, ektefeller, venner og fiender. Av og til har verbale bekreftelser blitt brukt til å undertrykke atferd i anvendt forskning, for eksempel er påminnelser og påstand om misligholdelse blitt brukt i klasserominnstillinger for å redusere lek i løpet av leksjonene, være ute av sted, snakk uten tillatelse og andre uorganiserende oppførsel. (Hall et al., 1971)

Måten som verbale uttalelser gjøres på, kan påvirke deres effektivitet, for eksempel i klasseromapplikasjoner, er reprimandene mer effektive når det gjelder å undertrykke barneoppførsel når de ledsages av et direkte blikk og et emne.

Verbal straff er sannsynlig å miste sin effektivitet over tid, for eksempel, har noen ganger blitt brukt trusler for å undertrykke adferd, når de indikerer at følger noen andre aversive konsekvens aversive hendelser klimaanlegg enten bli atferden er utført eller ikke . Når trusler er ubrukelige (ikke støttet av den truede konsekvensen), har de en tendens til å miste effekten raskt. (Kazdin, 1971)

• Elektrisk støt:

Elektrisk støt er en annen aversiv begivenhet som kan oppstå etter atferden, det er sjelden brukt, det har bare vært begrenset til personer som er involvert i farlig atferd for seg selv eller for andre, og som ikke har svart på andre prosedyrer. Når elektrisk støt brukes i disse ekstraordinære situasjonene, gjøres det vanligvis kort på en finger eller arm, noe som gir en rask og merkbar undertrykkelse av atferd. For tiden er det ikke brukt, delvis fordi bruken av dette øker etiske og juridiske problemer, men også fordi andre mindre anstrengende men effektive alternativer er tilgjengelige.

Tilbaketrekking av positive konsekvenser

Straffen tar ofte form av tilbaketrekking av positive hendelser i stedet for presentasjon av aversive stimuli etter atferden. Familieeksempler inkluderer tap av privilegier, penger eller førerkort etter atferden. Hendelser verdsatt på en positiv måte, og som selv kan fungere som positive forsterkere, trekkes tilbake som en form for straff. De to viktigste teknikkene er tiden ut av forsterkning og svarkostnaden.

• Tid uten armering:

Time out refererer til tilbaketrekking av alle positive forsterkere i en gitt periode. Under tiden ut, har motivet ikke tilgang til de positive forsterkerne som normalt er tilgjengelige på scenen. For eksempel kan i ett klasse ett barn isoleres fra de andre i 10 minutter; På denne tiden har du ikke tilgang til å samhandle med dine jevnaldrende, aktiviteter, privilegier eller andre forsterkere som vanligvis er tilgjengelige.

Tidsavbrudd har vært svært effektiv i å endre ulike oppføringer, inkludert psykotisk diskurs, toiletingulykker, tommersuging og selvstimulerende og selvdrivende atferd. (Hobbs og Forehand, 1977).

De åpenbare fordelene med time-out er den relativt korte varigheten og fraværet av smerte.

• Svarkostnad:

Kostnaden for respons refererer til tap av en positiv forsterker. Krever en straff av noe slag, vanligvis i form av en bot. Eksempler på kostnadene for respons i voksenlivet inkluderer bøter for trafikkbrudd, kostnader for “blackberry”, ta betalt for sjekker det “Ricochet” etc; I barns daglige liv kan de ikke se på TV, spille eller bruke datamaskinen på grunn av manglende overholdelse av etablerte normer. Også i skolemiljøet inngår tap av fordypning, utflukter og andre fritidsaktiviteter.

Punitive konsekvenser basert på innsats

Som en følge av dette kan et fag bli bedt om å delta i svar som involverer arbeid eller innsats for uønsket oppførsel. Dette er forskjellig fra å presentere en aversive stimulus (for eksempel reprimand) eller trekke tilbake en positiv hendelse (for eksempel svarkostnad), her blir du bedt om å engasjere seg i aversiv oppførsel.

overcorrection:

Med overkorreksjon er straffen for å engasjere seg i uønsket atferd å utføre noen andre oppføringer i den givne situasjonen, og to komponenter av overkorreksjon kan skelnes: den første som kalles restitusjon, som består i å korrigere miljøfeilene i den upassende oppførselen. Således, hvis et barn kaster mat på spisebordet, blir han bedt om å rengjøre den helt. Den andre komponenten, kalt positiv praksis, Det består av repetitivt å utøve den rette oppførselen, for eksempel blir barnet bedt om å plassere maten på tallerkenen på en passende måte flere ganger på rad, og kanskje også servere maten til andre. Disse svarene er noen av måtene “riktig” å tjene og håndtere mat på bordet.
Restitution og positiv praksis er noen ganger kombinert og andre brukes alene, avhengig av atferd som skal elimineres.

Overcorrection alene eller i kombinasjon med andre prosedyrer har endret en rekke atferd slike ulykker i pottetrening, aggressive handlinger, selv stimulerende atferd, raserianfall, bite negler og bordskikk. (Foxx og Bechtel, 1983). Resultatene av noen få minutter av korrigerende trening etter ønsket oppførsel har ført til raske og varige terapeutiske effekter.

Den nøyaktige prosedyre valgt straff i ethvert tilfelle kan bestemmes ved en rekke betraktninger, nemlig alvorligheten av vandel, fare for emnet og andre, den enkle gjennomføring av framgangsmåten i en spesiell situasjon, og nødvendig opplæring av personen (e) som bruker adferdsendringsprosessen.

Uansett hvilken straff som skal brukes, en serie av regler eller prinsipper for å være effektive (Moles, 1994), disse er:

1. Faget må informeres om hvilke eller hvilke som vil være spesifikt atferdene som skal straffes.
2. Du må også informere deg om hva straffen vil være for den aktuelle oppførelsen.
3. Når de ovennevnte poengene er oppfylt, vil straffen bli tilbudt ved første anledning emnet utsteder oppførselen og hver gang han gjør det. Dette innebærer at du alltid skal straffe og ikke noen ganger.
4. Straffen må være betinget av atferden, og derfor, akkurat som forsterkningen må ha kort ventetid. Med andre ord må straffeansøkningen være så nært som mulig (i tide) til utstedelsen av den aktuelle adferd.
5. Straffen må alltid være av samme intensitet og ikke avhenge av den følelsesmessige tilstanden til personen som bruker den..
6. Som med forsterkninger, bør straff ikke generaliseres, den må være individuelt og avhengig av egenskapene til hvert fag.

Spesialistene i oppførsel modifikasjon teknikker har vært opptatt Misbruk og misbruk som er gjort av straffen, siden dette favoriserer problemer hos barn og ungdom. For eksempel pleier familier av barn som avviger fra mønsteret å bruke straffer som er strengere og hyppigere enn familier av barn som har det bra i hverdagen (Kazdin, 1987)..

Den hyppigste straffen er ikke knyttet til bedre oppførsel, i sannhet kan både fysisk og verbal straff (reprimands) øke ens egen oppførsel (ulydighet, aggresjon) som foreldre, lærere og andre ønsker å undertrykke. Dessverre det gamle ordtaket “dispensere pinnen og ødelegge barnet”, har fortsatt mange tilhengere, dette er uheldig fordi det også kan holde motsatt setning, “bruk stangen og ødelegge barnet”